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自适应学习:英雄豪杰110306国际经验与本土改造

自适应学习:英雄豪杰110306国际经验与本土改造

  近年来,昆明市盘龙区双龙中心学校利用信息技术弥补优质教学资源差距。图为该校三年级学生正在用树鱼智师上英语课。资料图片

  从古至今,许多大教育家都提出了因材施教的教学主张,无论是我国古代的孔子,还是近代捷克的夸美纽斯。因材施教反对“一刀切”式的教育,主张教师根据学生的认知特点、知识水平等差异,采用有针对性的教学策略指导学生,促进学生个性化发展。倘若说因材施教体现了一种理想的教育生产关系,那么自适应学习(adaptive learning)则是实现因材施教的教育生产力。自适应学习是“人工智能+教育”的典型应用,它通过在线学习数据收集、学情分析和内容推荐三个过程,采用人工智能对学生的认知、动机或情感状态进行建模,对学习者的各种反应进行实时反馈,动态调整学习路径,不断优化学习者的学习过程,真正实现规模化的因材施教,被认为是在线教育的发展趋势。

  2019年6月,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革 全面提高义务教育质量的意见》,再次强调要“精准分析学情,重视差异化教学和个别化指导”。自适应学习以规模化个性化教育见长,势必成为推动我国人才培养模式改革、优化教学方式的重要技术手段。不仅如此,自适应学习能够精准诊断学生薄弱知识点,减少对已掌握知识点不必要的重复练习,从而提高学习效率,契合了我国教育部门三令五申的中小学减负政策。

  美国是最早研究自适应学习的国家之一,自适应学习的商业应用也趋于成熟,诞生了一些自适应学习服务独角兽企业,它们的平台在美国的K12学校有着广泛应用,拥有数千万教师和学生用户。斯坦福大学国际研究所(SRI)和哈佛大学教育政策研究中心(CEPR)的数据分析均表明:自适应学习能够有效提高K12学生在国家或州教育质量监测评估中的成绩。一些案例研究也表明:自适应学习对薄弱学区教育质量的提升成效显着。可见,自适应学习已成为改善美国基础教育质量、促进教育公平的重要技术手段。

  我国的自适应学习研究起步虽晚,但商业应用发展迅速,许多在线教育企业纷纷推出自适应学习产品,抢占教培市场,导致自适应学习呈现“校内课堂冷、课外培训热”的怪状。那么,如何针对我国自适应学习应用中存在的问题,借鉴美国自适应学习应用中的先进经验,提出有针对性的改造建议,从而最大化发挥自适应学习的技术红利?我们认为,需要做好三个方面的“回归”。

  自适应学习应回归学校,立足课堂

  美国的基础教育历来重视素质教育、强调学生个性化发展。尤其是2015年底,奥巴马政府签署《每一个学生都成功》法案,决定从2018年到2020年,每年投资16亿美元用于打造支持学生个性化学习的数字化环境,激活了自适应学习的商业研发和推广。一些自适应学习产品迅速与全美各个学区合作,由各地方政府购买自适应学习服务,学区内各学校自主使用,每间教室的学生平板上都能访问自适应学习平台,教师既可以在课堂上组织学生使用自适应学习系统,也可以将自适应学习的任务延伸到课下和课外。

  相反,我国中小学生面临巨大升学压力,许多家长不得不在校外寻求提升学生成绩的路径,由此,一些成熟的自适应学习产品并不直接与学校对接、走进课堂,而是与教培企业合作、深耕教辅市场。尽管这些产品有效提高了参训学生的考试成绩,却进一步固化了应试教育格局。不仅如此,已有自适应学习产品受限于巨大的研发投入和地推经营成本,往往只能下沉到三四线城市,广大乡镇和农村地区的学生无法享受到先进的技术服务,这又无疑加剧了城乡教育差距,形成教育信息化普及过程中的次生数字鸿沟。

  为了践行素质教育、确保教育均衡发展,一方面我国应综合利用税收等政策积极支持企业研发更先进的自适应学习产品,鼓励企业开展面向学校的自适应学习捐赠项目,采用“入校免费—驻校客服—见效购买—深度定制”的策略推广自适应学习;另一方面,县级以上政府可采用购买服务的方式,将成熟的自适应学习产品纳入政府采购目录,建立“智慧教育示范区”,借助试点和示范效应,逐步将自适应学习产品引入到中小学校,在课堂中推广应用,促进我国基础教育的均衡发展。

  自适应学习应回归课标,立足素养

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